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martes, 6 de noviembre de 2012
viernes, 8 de julio de 2011
El conocimiento se construye
En los enfoques de aprendizaje constructivista suelen encontrarse varias posturas que lejos de excluirse pueden ser complementarias a la hora de hacer efectivo un proceso de enseñanza aprendizaje. Es así como dos teorías constructivistas, el constructivismo cognitivo de Piaget y el socio-constructivismo de Vigotski y su escuela aportan elementos y posibilidades que nos permiten a los maestros fundamentar nuestra práctica cotidiana.
De acuerdo con Piaget, existe una estrecha relación entre el nivel de desarrollo de estructuras cognitivas y la edad de los estudiantes de tal manera, que la capacidad de resolución de problemas depende del desarrollo de ciertas estructuras cognitivas que a su vez se convierten en prerrequisitos para el desarrollo de otras de orden cada vez más superior. Es importante resaltar que, según este autor, los procesos son espontáneos y el nivel de desarrollo efectivo condiciona los posibles aprendizajes de los niños.
Este autor propone cuatro etapas (estadios de desarrollo) que son relativamente universales:
- Etapa sensorio motriz (0- 2 años), cuyo máximo logro es la adquisición de una función simbólica o capacidad de representar el mundo externo por símbolos
- Etapa pre operacional (2 – 7 años), cuyo máximo logro es la preparación, a partir del ejercicio activo de símbolos para la adquisición de operaciones mentales que son las que denomina estructuras cognitivas que le permiten al individuo operar de manera lógica y reversible
- Etapa de operaciones concretas (7- 12 años) caracterizada por el ejercicio de la lógica en la acción del individuo con objetos de su entorno
- Etapa de operaciones formales ( a partir de 12 años), caracterizada por la posibilidad del individuo de operar en el ambiente de manera hipotético deductiva, aún en ausencia de experimentación practica.
Para Piaget, el ambiente solo ofrece posibilidades de actividades y modelos de comportamiento que son imitados cuando posee los esquemas de asimilación disponibles, el medio ambiente y la educación solo desempeñan un mínimo papel en el desarrollo mental del niño. Las circunstancias favorecedoras, en el mejor de los casos los aceleran. Entonces, ¿Cuál es el papel del maestro, de la escuela y del entorno familiar y social?
Los aportes de Vigotsky permiten dar un paso adelante al entender que los alumnos aprenden contenidos culturales aceptados socialmente, y por tanto necesitan de la aprobación y ayuda de otras personas.
Este autor propone la existencia de dos zonas de desarrollo:
- Zona de desarrollo próximo: es…”la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz”
- La zona de desarrollo potencial: es… “la diferencia que existe entre el nivel de conocimiento efectivo, lo que puede hacer por sí solo un estudiante, y el nivel que podría alcanzar con la ayuda de otra persona y con los instrumentos adecuados
El alumno no aprende necesariamente por descubrimiento los distintos contenidos propuestos. El profesor adquiere relevancia, ayuda a los alumnos a recorrer el camino de la ZDP, actuando como mediador, diseñando estrategias que ayuden a allanar el camino.
Para Vigotsky, contrariamente al planteamiento de Piaget[1], el sujeto no se hace de dentro hacia afuera, es un resultado de la relación. Parte de la idea de la génesis social
De esta manera podríamos esquematizar un modelo conciliador e integrador entre estos autores así: [2]
El aprendizaje entonces, es una construcción (autoconstrucción) condicionado por el nivel de desarrollo operatorio según los estudios de la psicología genética, los resultados de las experiencias espontáneas realizados en el medio ambiente que rodea al estudiante y sus aprendizajes previos.
[1] “La epistemología propuesta y desarrollada por Piaget se basa en la convicción de que todas las estructuras que conforman la cognición humana tienen una génesis a partir de alguna estructura interior: por medio de procesos de transformación constructiva, las estructuras más simples van siendo incorporadas en otras de orden superior. En este sentido esta epistemología es llamada genética” ROSAS Y SEBASTIÁN en Piaget, Vigotski y Maturana: Constructivismo a tres voces. Pág. 12
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